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四年级上册白鹅教学反思

《白鹅》是四年级上学期第四单元的第一课,本课是闻名的漫画大年夜师文学作家丰子凯老师描绘动物的一篇佳作。为了向读者展示了一个狷介的白鹅形象。作者运用了总分、比较、拟人的措施来凸起鹅的特征,同时还运用反语来表达自己的情感。为读者展现出一只(一群)狷介、架子实足的白鹅形象。

可以绝不夸诞地说《白鹅》既是一篇美文,又是一幅活的画卷。教授教化这么美的课文,给师长教师带来很大年夜的艰苦,总有一种惧怕感,恐怕不能很好的表达作者的意图。看了几节《白鹅》的视频,我从这些方面入手,力图很好的完成教授教化义务,使门生学有所获。

首先是创设情景,引发门生的进修兴趣。

我们的门生对鹅懂得不多,有的门生以致没望见过鹅,故而,开课就经由过程多媒体课件展示了课文中的白鹅图,让初步熟识鹅,并说说这是一只如何的白鹅,并让门生模仿丰子恺爷爷的画来画一画。因为创设了情境,门生对这可爱的小动物异常的感兴趣,虽然花的与课件上的丹青有着千差万别,然则门生热心极高。画完后,经由过程对照,门生们都发明丰子恺爷爷把鹅画得宛在目前,而自己的画不像。颠末交流,他们才发明只有仔细察看,才能捉住鹅的主要特征。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特征呢?”随即,我创设了这样一个问题,再一次引发了门生自立商量和进修的兴趣。

其次是形式多样地、踏实地进行词语教授教化

《新课程标准》指出:“三、四年级的门生应具有初步的自力识字能力;能联系高低文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在神色达意方面的感化;能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”是以门生在自读课文时(以致在自学是),我就要求门生借助拼音等措施随文识字,使用《英才教程》理解新词,碰到难读的字词、句子多读几遍。然后在交流认读生字词时,让小师长教师提示大年夜家易掉足的地方,并领读生字。在随文识字的同时,留意落实书写指示“脾”、“蹲”“餐”。重视向导门生运用低年段所习得的一些理解词语的措施,加强进修的迁移。比如,讲到白鹅用饭“三眼一板”时,以“三眼一板”是什么意思为疑问,并要求门生能结合这段翰墨,找出有关的句子说说吗?门生读了这段翰墨,运用联系高低文理解词句的措施,知道了课文里是指白鹅用饭的光阴固定、吃的食品固定(饭、水、泥和草)、用饭的顺序是固定的(先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草),那便是“三眼一板”。着实,师长教师频频强调结合高低文理解词语,假如经久这样向导,那么门生的进修能力就会赓续前进。

再次便是注重朗读,启迪门生的心坎感悟

丰子恺老老师在《白鹅》一文中,描绘活跃,用词富厚,说话幽默,读起来朗朗上口。指示朗读也是完资源课教授教化义务的关键所在。讲堂上,我让门生根据自己的体会去读,并进行适当的点评、指示,尊重门生的个体差异,表现门生是进修的主人。比如门生在读描绘鹅的叫声的句子时,捉住“厉声呐喊、引吭大年夜叫”展开教授教化。并使用课件的图像效果,向导如想象白鹅“引吭大年夜叫”时会叫出些什么话来,门生有的说:“主人,你怎么没有看住我的饭?”有的说:“谁这么大年夜胆偷走了我的饭?”“主人有陌生人来了。”……实践证实,门生对想象的环节是喜闻乐见的,这还从他们乐此不疲的神色中也能看出。由此指示朗读,门生读得津津有味,加深了对课文“狷介”的理解。

当然,最主要的是,在全部教授教化之中,牢牢捉住“好一个狷介的动物”为主线,贯穿始终。在读议课文的同时领会作者的写作措施。

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